Как научить ребенка читать и писать

Автор: Марина Полякова

Книга поможет обучению детей дошкольного возраста навыкам чтения и письма (точнее - выкладывания текстов из букв разрезной азбуки). Пользуясь данной книгой, вы также сможете помочь ребенку, уже обучающемуся в школе, если он испытывает какие-то трудности в освоении грамоты. Пособие ориентировано на решение следующих задач.

1. Подготовить ребенка к обучению грамоте (и к обучению вообще). Предлагаемый метод обучения предполагает развитие у ребенка некоторых слуховых и зрительных функций, внимания, восприятия и памяти, а также умственных способностей и умений, которые необходимы для дальнейшего формирования навыков чтения и письма.
2. Научить ребенка читать и выкладывать тексты из букв разрезной азбуки. Умение читать формируется у ребенка на основе освоения им звукобуквенного анализа слов и одновременно с очень подробным знакомством со звуками русского языка. Предлагаемый в пособии материал является программным для школьного обучения, а потому ребенок без труда справится с подобными заданиями в школе (как правило, без базовых знаний, так называемого добукварного периода школьные задания для детей оказываются трудными).
   
   Обучение ребенка собственно письму не входит в задачи настоящего пособия, так как оно, в первую очередь, рассчитано на дошкольный возраст, а рука ребенка в этот период к письму еще не готова.
3. Подготовить ребенка к письму письменными буквами на листе бумаги. Упражнения, данные в книге, позволят подготовить ребенка (в том числе и его руку) к письму. Раньше эта задача в той или иной мере решалась на уроках чистописания в первом классе школы.
4. Дать ребенку первоначальные представления о грамматике русского языка, а также сформировать у него навыки грамотного конструирования предложений. Эти знания нужно дать ребенку еще до школы, поскольку учебного материала по русскому языку в первом классе явно не хватает для решения этих задач, кроме того, в современных учебниках он плохо изложен и часто не совсем понятен даже для родителей. В частности, представленный в учебниках материал недостаточно развивает связную речь ребенка, в них не дается алгоритмов для правильного составления развернутых предложений, очень мало времени отводится на прохождение каждой темы, материал дается схематично. Кроме того, работа в классе всегда проходит в одинаковом для всех учащихся темпе, дома же вы можете заниматься с ребенком в том темпе, который соответствует его возможностям и способностям. Представленный в книге материал в определенной степени дублирует учебный материал по русскому языку первого класса школы, а, значит, ребенок поступит в школу хорошо подготовленным.

В зависимости от цели, поставленной вами, а также способностей и возможностей ребенка, вы можете по-разному воспользоваться приведенным в книге материалом: его можно использовать как в полном объеме, так и ограничиться только звуковым и буквенным материалом, рассчитанным на обучение ребенка чтению и письму (выкладыванию текстов из букв разрезной азбуки), или же использовать только отдельные виды заданий и упражнений. Все они имеют развивающее значение, а, значит, будут для ребенка полезны. Метод обучения, предлагаемый в пособии, базируется на специальной логопедической методике, с помощью которой у детей с определенными речевыми нарушениями формируются навыки чтения и письма. Эта методика имеет преимущества, изложенные ниже.

Начинать можно работу с детьми с 4-летнего возраста (некоторые дети способны осваивать материал уже в 3 года). Выполнение различных развивающих заданий подготавливает их к обучению письменной речи (эти задания построены на использовании неречевого материала). Когда ребенок освоит подготовительные упражнения, можно переходить к обучению его грамоте.

С детьми 5-6-летнего возраста (особенно с 6-летними) можно начинать заниматься сразу на речевом материале (на материале звуков и букв). Но если ребенок имел (или имеет) какие-нибудь проблемы с речью (например, он поздно начал говорить или имел, а может быть, и в настоящее время имеет дефекты произношения звуков), занятия нужно начинать с неречевого материала. При этом желательно освоить все предложенные в пособии упражнения. Это позволит предотвратить возникновение у него различных нарушений письменной речи - чтения и письма, которые как раз и наблюдаются у таких детей. Таким же образом желательно заниматься со всеми "проблемными" детьми.

В школе ребенка знакомят сначала с буквами, а потом, уже в послебукварном периоде - со звуками. В результате ребенок не умеет анализировать звуковой состав слова, и когда он начинает писать, то допускает ошибки, например пропускает буквы или переставляет их местами. Это происходит потому, что он не улавливает в слове последовательности звуков. В отличие от других способов обучения, предлагаемая методика сначала знакомит ребенка со звуками языка, которые обозначаются определенными разноцветными символами. По мере обучения ребенок постепенно переходит от использования символов, обозначающих звуки, - к буквам.

Благодаря тому, что звуки речи обозначаются символами, ребенок имеет возможность не просто пассивно воспринимать их на слух, а совершать с ними разнообразные наглядные "действия". Он может "видеть" их, "ощупывать" руками, "передвигать", а, как известно, действия с изучаемыми объектами - это самый эффективный путь обучения.

Обычный школьный подход к обучению грамоте таков - сначала ребенка обучают читать, потом писать, но на самом деле гораздо легче научиться писать, чем читать, потому что в первом случае мы имеем дело с уже известным звуковым материалом, при чтении же мы движемся "вслепую". При обучении чтению ребенку бывает трудно перейти к чтению слога, то есть к слиянию звуков в слог. В дальнейшем, при чтении слов, ему тяжело удерживать в памяти предшествующий слог, то есть ему трудно сливать слоги в слова.

Предлагаемая методика позволяет "перескочить" через эти трудности. При этой системе обучения ребенок сначала учится подробно анализировать звуковой состав слов: сперва он определяет в слове последовательность звуков, потом он выкладывает слово из разрезной азбуки, а уже потом - прочитывает.

Одним из преимуществ предлагаемого метода является то, что предлагаемые разнообразные задания формируют у ребенка практически все основные логические операции: анализа, сравнения, синтеза, обобщения, классификации, нахождения аналогии. А чем выше у ребенка уровень развития этих умственных действий, тем выше его способность к обучению.

Обучаясь по предлагаемой в книге методике, ребенок не просто научится читать и выкладывать из разрезной азбуки слова и предложения, а приобретет способность к языковому анализу и синтезу, на основе которого в дальнейшем формируется способность к освоению грамматики языка. У него сформируется то качество, которое принято называть "языковым чутьем".

Ребенок значительно быстрее (чем при обычном обучении) научится видеть целиком все слово и даже короткое предложение, а этот навык очень важен для формирования умения бегло читать и понимать смысл прочитанного.

Ребенок будет подготовлен к обучению письму письменными буквами. У него сформируются предпосылки для формирования аккуратного, разборчивого почерка.

Занимаясь с ребенком по этому пособию, можно предотвратить у ребенка возникновение нарушений чтения и письма (дислексии и дисграфии). Эти нарушения сейчас очень распространены, на первых порах они никак себя не проявляют. Ребенок поступает в школу и постепенно обнаруживается, что он не очень способен к обучению грамоте. Он с трудом учится читать, читает медленно, допускает при этом множество ошибок и в результате не понимает прочитанного. При обучении письму выясняется, что он не может толком написать ни одного слова. Он неправильно пишет буквы, так как не может усвоить их графический образ, пропускает буквы в словах, не чувствует границы между словами и поэтому слитно пишет два слова подряд, а также допускает другие ошибки. И у учителя, и у родителей часто складывается впечатление, что он либо неспособен к обучению, либо ленив.

Со временем, с большим трудом, такой ребенок все-таки обучается грамоте. Но и при чтении, и на письме он продолжает допускать ошибки, тем самым закрепляя за собой статус бездарного ученика. К неуспеваемости же по русскому языку у него присоединяется и плохая успеваемость по другим предметам, в том числе - по математике. Это связано с тем, что математические уравнения фактически являются своеобразными аналогами предложений, а математические символы - это разновидности букв.

В результате школьного обучения у таких детей формируется стойкая и непреодолимая безграмотность и как результат - неспособность к освоению грамматических норм языка. В дальнейшем такая безграмотность сама нуждается в специальной - сложной и длительной коррекции (а не в простом репетиторстве).

Способы, которые приводятся в книге, помогут обучать грамоте детей, с трудом усваивающих навыки чтения и письма, в том числе с некоторым отставанием в развитии, а также с детским аутизмом.

Аутизм у ребенка проявляется в крайней замкнутости и необщительности. Такие дети предпочитают одиночество и погружены в себя. В силу сосредоточенности на себе, "замкнутости", они как бы совершенно не заинтересованы во внешнем мире, и в результате у них отстают в развитии такие важные для любого обучения способности, как зрительное и слуховое восприятие, внимание и память. Приведенный в книге развивающий материал хорошо формирует эти способности.