Учимся читать с удовольствием!

Автор: Н.В.Пятибратова, логопед-дефектолог

В настоящий момент все чаще логопеды дошкольных учреждений практикуют обучение грамоте детей по альтернативным методикам. Желание специалистов использовать в работе новые технологии вызвано, в первую очередь, спецификой детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Используя фонемный метод обучения, педагоги часто чувствуют себя бессильными перед стойким неуспехом некоторых детей. Эти дети с трудом усваивают навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них подчас оказываются недоступными такие абстрактно-символические понятия, как "гласный звук", "твердый и мягкий согласный звук", "буква", "слог", "точка", "ударение", "схема слова, предложения" и т.д. Особую трудность для детей представляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. И хотя большинство выпускников логопедических групп поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу первого класса выявляется огромный процент дисграфиков и дислексиков. Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду не всегда удовлетворяет современным требованиям школы, поскольку недостаточно хорошо решает проблему профилактики нарушений письменной речи.

Система обучения детей, разработанная Н.А.Зайцевым (более известная как "кубики Зайцева"), позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются логопеды в процессе работы. Первая версия кубиков была выпущена еще в 1988 году и приобрела огромную популярность среди родителей и воспитателей дошкольных учреждений. С тех пор кубики существенно видоизменились. Постоянно выпускаются "улучшенные варианты", добавляется масса интересных пособий, но лежащий в основе складовой принцип обучения чтению остался прежним. Несмотря на несомненные успехи детей-дошкольников, обучившихся читать и писать по кубикам (за 2-3 месяца беглое чтение и письмо фактически без ошибок!), детям с ограниченными возможностями она была почти недоступна. Логопеды, дефектологи, олигофренопедагоги лишь эпизодически использовали ее в своей работе, получая хорошие результаты, но эти данные не обобщались. Не существовало адаптированной для работы логопедов и дефектологов методики обучения детей с речевыми нарушениями (методические рекомендации, организация, этапы работы). Кроме того, попадая в руки непрофессионалов (родителей или педагогов, использующих ее по своему усмотрению), она не давала высоких результатов, и поэтому отрицалась возможность ее использования.